张枫:青春期性教育教育些什么？谁来教？

教育不应该局限于“性知识”，更不是某种既存的性道德。

它不但是培养青少年在性方面的可持续发展的能力，而且是自主发展的能力。按照日本一些性教育实践的提法，就是帮助青少年学习如何生活。因此，青春期性教育应该以人为本，以青少年在青春期的需求为出发点，开展全面综合的性教育内容，倡导青少年以健康、负责、文明、科学、积极向上的态度对待性、爱情、婚姻、家庭和生活。
　　
　　我们的教育和社会工作者在开展青春期性教育工作中，大多以防止相关不良后果为出发点，譬如避免青少年过早地与异性亲密交往以影响学业；避免青少年偷食禁果而导致非意愿妊娠、人工流产和性病、艾滋病的感染。如果真正以青少年的需求为出发点，我们青春期性教育的内容就不应该再拘泥于青春期生理知识的介绍，避孕节育知识以及性病、艾滋病预防知识的学习。这些知识该不该教，非常应该。青少年渴望学习相关的性健康知识，是因为友谊和爱情是他们生活中非常重要的一部分。与异性交往和互动，是人一生的学习过程，是生命的成长、生命的相互滋润和扶持。青春期与异性交往，是学习两性互动的入门课程，是未来婚姻家庭的准备，在他们健康成长的过程中有着举足轻重的作用。但除此之外，更应该重视包括学习与异性交流的心理与情感辅导，培养与锻炼青少年有效的交流技能、拒绝不良诱惑的技能、权衡利弊作出理性负责抉择的技能、制定人生目标并为之付诸行动的技能等等。只有让青少年充分感受到性教育内容与其成长过程的紧密相关性和实用性，才能调动青少年学习相关性健康知识的积极性，也才能达到青春期性教育所期望的良好效果。

青春期作为生命周期的一个阶段，如果说它与其他阶段有区别的话，其三个标志赋予了这个阶段特别的重要性：( 1 ）生物性过渡，即发育期的肇始；( 2 ）认知的过渡,即出现更加高级的思维能力；( 3 ）社会性过渡，即过渡到新的社会角色中。这三类变化称为青春期的“基本”变化。青春期发展最重要的环境因素有家庭、同龄人群体、学校和工作及休闲环境。对青少年而言，青春期阶段还有五个非常重要的发展话题：同一性、自主、亲密关系、性及成就，这五个话题构成青春期阶段的心理社会发展的最本质的内容，之所以用心理社会来概括，因为它们本质上涉及既与心理有关也与社会有关的发展。以性为例，说它是一个心理社会话题，因为它既涉及‘心理变化(也就是个体在‘清绪’清感、动机和行为上的变化），也涉及个体与他人的社会关系的变化。这五个方面代表了所有人在成长和变化过程中发展所遇到的挑战：发现并理解自身作为独立个体的存在（同一性）；获得一种健康的独立感（自主）；与他人建立亲密和互相关心的关系（亲密关系）；表达性感受及享受与他人的生理接触（性）；成为成功而有能力的社会成员（成就）。

如果我们从青少年的需求出发开展青春期性教育的话，可能更应该从“三个标志”、“五类环境”、“五个话题”等几方面来构建我们的性教育知识框架，这样更具有全面性、针对性、立体性、现实性和逻辑性，更能体现适宜、适时、适度的原则，更能把我们目前在学校灌输的性健康叫育知识学好学活。