有的小学一个班最多有１５０名学生——聚焦部分城镇中小学大班额现象

超大班额致生均教育资源匮乏，一些学生成为“边缘人”

安徽省教育厅相关负责人近日表示，大班额绝不是一个班级多装几个孩子的问题，而是直接关系到义务教育的质量。

美国著名教育家格拉斯、史密斯研究认为，班级规模与学生的学习成绩、情感发展有密切关系，班级越小，效果越好。有研究表明，当班级规模超过一定的临界值，学生学习的有效性就会大幅降低甚至丧失。

王月是安徽省潜山县梅城中心小学学生，她所在的班有７０多个同学。由于学生太多，往往没有机会在课堂上提问或回答问题。王月的父亲告诉记者，学校里普遍大班额，学校面积不大，孩子们的活动场所太小，没地方锻炼，也存在安全隐患。

山东枣庄十五中教师武杰说，因材施教的教育理念很好，但在现实面前却苍白无力。“讲台下七八十个小脑瓜，真心照顾不过来。课堂上能获得机会和老师互动的，连五分之一都不到。”

武杰从教３０余年，教过七八十人的大班额，也教过三四十人的标准班。他说，小班学生成绩提高快，很少有掉队学生；人数较多的班，不少学生本来成绩还可以，但长期得不到关注，逐渐成为“边缘人”，慢慢地学习成绩就变差了。

大班额使学生人均教育资源匮乏。根据《山东省普通初级中学基本办学条件标准（试行）》，初中每９００人至少应有一套理化生综合实验室，“我们学校近８０００名学生，只有两套。”菏泽市二十一中校长李香凤说，“实验性环节没有扎扎实实的动手操作，学生很难掌握。我们的学生普遍训练不够，不解决这个问题，就难以提升教育质量。”

根据《山东省普通初级中学基本办学条件标准（试行）》，初中学校生均校舍占地面积不低于８．６７平方米，生均体育活动用地面积不低于６．７５平方米。而目前山东省城镇学校校舍占地与标准生均相差２．１平方米，运动场面积与标准生均相差３平方米。

此外，大班额甚至容易对孩子的心理健康产生不良影响。一项针对河北省三所小学的问卷调查显示，大班额中有９．８％的学生属低焦虑水平人群，有３％的人处于高焦虑状态。

义务教育阶段学生城镇化已达７４％，城市须尽快新建学校、增加教师

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》等多个文件都明确要求遏止超大班额现象。

山东省教育厅副厅长张志勇说，城市超大班额的出现，说明过去一段时间，我国教育资源布局战略没有适应城镇化趋势。现在如果再不注意优化布局，将来后悔莫及。

张志勇表示，当前城镇教育资源配置，短缺已成主要矛盾，必须下大力气新建学校、增加教师。但是，目前有的地方每年只有几百亩土地使用指标，地方政府更希望用于招商引资建项目，难以下决心用于学校建设；在严控新增编制、财政供养人员只减不增的刚性约束下，城镇新建学校教师的配备也困难重重。

山东省政府２０１５年９月下发《关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》，明确了解决城镇中小学大班额问题的时间表和路线图。根据规划，山东将于２０１７年底之前，全面解决大班额问题，将建设中小学２９６３所，新增５．５万个班、２５３万个学位，增加教职工１１万名，总投入１２２０亿元。

杨东平表示，当前我国的城镇化率约为５６％，而义务教育阶段学生的城镇化程度则达到７４％。农村学校发展滞后，留不住教师和学生，长期以来城乡教育发展失调是城镇学校大班额产生的根源。遏止城镇学校大班额，需要建立城乡教育一体化发展的新思维，促进城乡义务教育均衡发展。“如果家门口的学校不比城里的教育质量差，谁愿意多花钱进城上学？”他说。