建瓯市机关幼儿园：主题活动背景下幼儿一日生活安排的改革与探索

东南网讯 随着《3-6六岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布，新一轮的幼教改革席卷全国，幼儿一日生活的价值趋向问题已然成为各地幼儿园思考与改革的重点。习近平总书记在全国教育大会上强调："培养什么人，是教育的首要问题。"幼儿园培养什么样的人，怎样培养人，决定了幼儿园未来的走向和发展的高度，幼儿园的定力就是体现在对育人初心的坚守上，机关幼儿园始终秉承"师法自然 ，守正出新 "办园宗旨。建瓯市机关幼儿园有近六十年是位于建瓯历史文化中心街区--紫霞洲街，不仅有丰富的自然资源，更有经过千年历史风云锤炼积淀的深厚文化底蕴，充分利用紫霞洲街丰富的自然、人文、社会环境资源，践行"价值塑造，游戏精神，启迪智慧"这一三位一体课程核心理念，构建以紫芝课程为基本形式的整合课程。自《指南》颁布以后，我们重新审视了原本课程体系，将幼儿一日生活作为课程的实施载体，学会关注幼儿的学习发展，深入探索立足幼儿生活实际、立足幼儿原经验，将教育自然融入幼儿一日生活中的方法与途径。

一、以人为本，将一日生活的规划全部还给幼儿和教师

1.以幼儿的生活为主要学习对象。

如蒙台梭利所说:"幼儿有强烈的探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我"。脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，单纯依靠教科书来传授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和教育规律的。因此，在一日生活规划中该园以幼儿的生活为主要学习对象，及时发现幼儿生活中的兴趣与需要，在分析他们学习与发展需求的基础上生成主题，选择适宜的活动内容，规划出包含活动目标、内容、方法和资源等在内的主题活动框架。如由一个耳熟能详的《紫霞洲街的故事》引发的主题活动，"艮泉的由来"，通过对艮泉历史的了解，认识了南宋理学家朱熹，了解了朱熹建成的艮泉和所作的诗词《艮泉铭》，以及他对建瓯"清于官，美于俗"的印象。由此引发的主题活动"紫霞洲街的建筑"，幼儿走进紫芝街的大街小巷寻找风格迥异的历史建筑，聆听老房子的故事，观赏老房子的建筑特色，感受老房子的建筑美，并运用手中的笔和积木表现自己对建筑物的认识。这些活动主题都是从幼儿最感兴趣的事物入手，从当前最需要解决的问题入手，贯穿于幼儿的一日生活中，延续数周，保证幼儿作为主动学习者在主题活动中度过有意义的每一天。

2.给教师规划幼儿一日生活的弹性空间。

教育理念是相通的，该园要让教师做到"以幼儿为本"，首先应让教师感受到"以教师为本"，因此，在课程管理上，把一日生活规划权下移，赋予教师一定的自主权，给予一定的弹性空间，做到稳定性与灵活性相结合。该幼儿园不设具体的时间表，只固定一日，生活中来园、离园、餐点、午睡环节，并根据需要安排活动场地，教师可以自主地对照《指南》，根据幼儿的需要确定一日活动内容、形式、类型及时间安排。当然，这种弹性和自由并不等同于放任，该园要求教师在一日活动规划上要做一个"有准备"的"有心人"。所谓"有准备"，即预设幼儿学习与发展目标、预设主题活动框架、准备幼儿探究所需要的环境和材料、准备观察解读幼儿的行为的方法等。所谓"有心人"，即细心发现幼儿的需要、耐心等待幼儿的尝试、精心呵护幼儿的个体差异，用心关注幼儿的整体发展。当各班根据幼儿的兴趣与需要确定将要开展的活动主题后，该园会随时组织全体教师共同商讨并制订出预设的主题活动网络，常把教师的预设比喻成"自助单"，因为主题活动的框架是可以预设的，但是幼儿关注的顺序是无法预测的，随着主题活动的开展，教师必须不断观察发现幼儿的关注点，进行价值分析与判断，调整自己的规划，以满足幼儿一日生活中学习与发展的需要。

二、拓展幼儿一日生活的时空，让教育自然融入幼儿的生活

陈鹤琴说"大自然、大社会都是幼儿园的活教材。"教师要改变单一性和封闭性的教学形式，在时间与空间上充分的开放，把幼儿从教室中带到广阔的大自然和大社会中去，以自然界的形、声、色来感染幼儿，以社会生活中的人、事、物来熏陶幼儿。

1.开放的活动空间。

现在的机关幼儿园位于风景宜人的七里街村，幼儿走出园门进入社区和自然环境非常便利且安全。因此，该园的一日生活空间不局限于本园，可能是幼儿所处的班级或园内的某个角落，可能是田野的小山坡或者麦垛上。如当开展主题活动"花朵朵"时，幼儿时而在幼儿园的花圃里观察花朵，时而到田埂上搜集资料，时而在社区的小巷里探究花儿为什么会从石头缝里冒出来，时儿在花店学习如何插花。又如当开展主题活动"我的家"时，幼儿时而走到大街上寻找门牌号的规律，时而拿着地图寻找教师的家，时而到同伴家里做客，时而回到幼儿园这个温暖的"家"。

2.开放的活动时间。

在课程实施的时间上，该园树立"一日活动皆课程"的理念，珍视生活活动和游戏活动的独特价值，灵活而合理地安排幼儿一日生活，没有把课程局限于所谓的集中教育活动。例如，当开展课题研究"幼儿园运动性活动区的有效观察与支持的实践研究"时，幼儿对"跳绳"产生了兴趣，就开展了以跳绳活动为内容的"绳彩飞扬"主题活动，教师让幼儿放学回家搜集相关的资料，早晨一入园幼儿就迫不及待地相互分享与交流，原定的新闻播报时间就变成了幼儿的专题讨论时间。孩子们在跳绳中发展出四个代表性的游戏，分别是：蜈蚣爬、螃蟹走、井字绳和竹杠舞。

三、关注幼儿的学习过程，让一日生活安排为幼儿学习服务

1.根据幼儿学习情况，灵活安排幼儿一日生活。

瑞吉欧教育的创办人马拉古兹说过:"站在旁边等一会儿，留出学习的时间，仔细地观察孩子在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也会与从前大不一样。"这种以幼儿为主体的教学理念，更关注学习过程而非学习结果，该园主题活动的开展亦如此。在该园开展的主题活动中，教师聆听幼儿的各种语言，尊重他们独特的学习方式，鼓励和支持他们的探索，师幼共同商定主题活动，共同推进主题活动，在主题活动中共成长。例如，在开展主题活动"好玩的紫芝街"过程中，教师原本预设的课程内容主要以紫芝街的风景和建筑作为主线，但在一次街区漫步时幼儿无意间发现街上的垃圾，他们开始关注垃圾分类、文明旅游、环保宣传等问题，教师及时调整活动规划，以"环保小卫士"作为分支开展主题探究活动，鼓励幼儿通过多种渠道收集资料，并带领幼儿到垃圾分类站调查，到环保局访问相关人员，满足幼儿制定分类垃圾桶、环保宣传旗的欲望。由于分支主题是根据幼儿兴趣组织的，幼儿又与教师一起商量出主题网络参与活动的设计，生成主题活动内容非常丰富，极大地调动了他们的主动性和创造性。如果当时教师选择忽略幼儿的需求，生搬硬套地按照预设好的内容开展，那么开展出来的主题活动将是淡而无味的。

2.根据幼儿个体差异灵活安排幼儿一日生活。

《指南》强调:"充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异。"幼儿的个体差异体现在学习兴趣上就是不同幼儿学习的指向、喜好不尽相同，越自主的活动幼儿的个体差异表现越明显，教师不能强求幼儿齐步走、统一化，将幼儿驱赶到千篇一律的僵化的发展的框架中。例如，随着主题活动"紫霞洲街的建筑"的深入开展，我们发现每个幼儿对建筑的兴趣点和关注点是不一样的，幼儿以自己独特的角度表达和表现自己所见所感的紫霞洲街建筑。要使每一个幼儿都能获得满足和成功，区域活动是最适宜的途径。因此，在区域活动中教师根据幼儿的不同需要提供了丰富多彩的材料，让幼儿在与材料的互动中感受紫霞洲街的建筑风貌。又如，在班本戏剧活动"芝城之母--练氏夫人"开展过程中，教师带领幼儿瞻仰练氏夫人铜像，了解大理石碑记其传略回园后幼儿产生了不同的话题，一部分幼儿关注古代服饰，而另一部分幼儿则感兴趣用图画来绘制故事内容，教师经过思考后将下午原定的集中活动时间调整为小组主题活动时间，允许幼儿根据自己关注的问题选择小组开展活动，从两组幼儿忙碌且专注的神情中，我们看到了幼儿不同的学习与发展。

在幼儿一日生活安排的改革过程中，我们发现最大变化之一就是"动"，必须把过去僵化的单一的课程模式"活"过来，建立具有本园特色的多元化课程体系。我园注重将幼儿园一日生活的区域活动、游戏活动、生活活动与主题活动进行互相渗透，有机联系，提高一日活动的整体教育实效。（陈佳）