北京市近日出台的2011年“小升初”政策再次强调“免试、就近入学”的原则。然而对于孩子家长来说，他们仍然在择校的路上奔忙。有家长认为“将学校分成三六九等，是择校风盛行的根源”。（5月22日，新华网）与此同时，教育部在23日印发的《通知》中称，决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”，让每个学生至少掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生终身发展奠定良好基础。（5月23日，新华网）

关于教育的这两条新闻乍看似乎没有太多联系。但是，在义务教育阶段的择校一事完全可以看出小学教育的畸形。一位小学家长坦言：“自己的孩子原本喜欢火车模型，但是面对‘小升初’的竞争，只能让他每天埋头于奥数、英语中，逼着孩子放弃爱好，我感觉自己像在犯罪。”明天，可能还有更多的人在“初中升高中”，“高中考大学”的路上奔波，建立在畸形教育基础上的学生，又怎么可能真正实现“特长培养计划”中的良好期许呢？

显露出的教育畸形被认定为“学校排名”导致的直接后果，显然是非常不准确的。家长“择校”是希望孩子掌握更加优越的学习资源与学习环境，而学校被划分为“三六九等”只是变向肯定了学校之间的教育与教学水平存在的显著差距。说简单一点，就是不同学校之间教学资源严重失衡才是教育“择校风”盛行的根源。

我想即使没有官方排名，坊间对不同学校的印象与评价的“口口相传”也会趋使家长为“择校”奔忙。虽然在以教学设备为主的硬件资源显然是较为容易弥补，但学校以师资力量为代表的社会认可度显然对孩子的教育方式与能力具有有十足的说服力。

而且，从学校的考核标准出发，成绩、证书、奖状作为基本的考核内容，已经将学生的兴趣抹杀了。学生对特长的学习更多的可能不再是出自兴趣，而是来自于对证书的需要。老话重提，如果应试教育对成绩的考核不能从单纯的成绩单中摆脱出来，加大特长技能所占比例，学生为了成绩不可能多方兼顾，鼓励学生在学校以自身兴趣学习特长只能是无稽之谈。

因此，如果不同学校教育资源配备的平衡性不能实现，优秀学校挤破门槛，差的学校因为招不到人而可能出现“强行拉人”，这样的入学模式带来的学生教育，怎么会让家长放心呢？

以师资力量为代表的学校软实力的不同更多的来自于教师授课经验、认知水平、教学方法、教学理念等不同。从整个教育的过程来看，改变学校教育资源失衡，只有摒除门户之见，组织不同学校之间教师队伍互帮互助、交流学习，共同提高，才可能是制止“择校风”并真正落实“特长培养计划”，促进学生发展的途径所在。