小儿郎，别再“拖”着书包上学堂

晓春是上海市某重点小学五年级的学生，体重不足40公斤，书包却足足有6公斤重。他告诉记者从四年级开始就这样了，班里有近40名学生，用拉杆书包的占了大约1/3。该校另一名学生因为考了98分，不是全班第一名而产生厌学。心理学者称，学习带来的挫败感使得孩子没有自信了。（11月14日《人民日报》）

记得小时候，笔者上学时总喜欢与同伴唱着“小呀么小儿郎呀，背着个书包上学堂”的童谣，蹦蹦跳跳到学校。十几年过去了，在不少地方小学生拖着“拉杆书包”上学校，却成了一道“风景线”。笔者的小孩虽刚上小学，但也加入到“拖”着书包上学校的行列之中。

不久前，北京教育科学研究院教授谢春风在对中国、加拿大、美国儿童学习问题的比较研究中发现，我国儿童的学习负担相比最重，自信心指数和被肯定指数相比最低。喊了这么多年减轻学生负担，说了这么多加强素质教育的话，实际的情况是，小学生的书包换成了“拉杆箱”，这难道不是教育的一大误区吗？考了98分的孩子还会产生厌学，难道不是在如此重压之下产生的心理问题吗？

孩子“拖”着书包上学校，是课业负担过重的一个形象写照。因此，长期以来我们总是习惯性把给学生减负放在教育领域来解决，但最终的结果都是收效甚微，以至陷入“减负——反弹——再减负”的怪圈。笔者认为，根本原因就在于，学生课业负担过重的本质是社会性问题，教育行政管理部门和学校往往也处于屈从的地位。在他们的身上有“两座大山”：一是社会上教育理念的功利化，把“状元榜”、“升学率”等作为评价学校的优劣的标准，而不管培养出怎样的人才——是对社会做出实在的贡献，还是“高分低能”的书呆子；二是家长们对教育的超常要求，家长都希望孩子从一开始就处于领跑的位置，而不管“跑”向何方——是跑向快乐健康的方向，还是压抑天性不快乐的方向？

正因为学生课业负担有其深层次的社会根源，所以仅仅在教育系统内探讨减负是远远不够的。只有扭转社会风气，家庭才不会跟风，逼迫孩子“一路领跑”；只有家庭主动配合，学校才会科学施教，而不是一味追求分数给学生“一再加码”。记得五年前，温家宝总理在北京市黄城根小学听课时就反复嘱咐，要给孩子们更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题。最近中央又提出了推进文化大发展大繁荣的战略，这对素质教育问题的解决也至关重要。让“小呀么小儿郎呀，背着个书包上学堂”在孩子们口中传唱吧，因为这表明他们不但减去了肩上的负担，更减掉了心里的负担。