“小学化”难治是教育管理“跷跷板”作怪

昨日，海都记者走访发现，泉州幼儿园“小学化”现象主要存在于民办园，不少培训机构也对外开展“幼小衔接”培训活动。而不少家长坦言，即便幼儿园不教小学知识，他们在大班阶段也会给孩子报拼音、数学等补习班，就担心孩子上小学后跟不上教学进度。（7月18日《海峡都市报》）

禁幼儿园“小学化”早已不是一个新的教育命题，这项旨在为幼儿减负的教育政策，早在2011年就被首次提出，此后不断出现在《3-6岁儿童学习与发展指南》《关于深化教育体制机制改革的意见》和今年全国两会报告中。政策年年重申，“小学化”依然涛声依旧，此次教育部针对幼儿园“小学化”开展的专项治理，其结果恐怕也不容乐观。

之所以出现“令行禁不止”“上行下不效”的状况，根源是教育政策缺乏强硬的推行机制和执行评价机制。多年来，禁幼儿园小学化只是教育部的一个政策，似乎与地方教育主管部门关系不大。有人说，幼儿园“小学化”是社会普遍存在的应试教育焦虑推动的，这显然陷入了习惯性的“市场决定论”，也为地方教育主管部门推脱责任提供了绝妙的借口。

另一个重要原因是，民办教育比较公办教育享有更多的办学自主权，而这种自主权在不少地方被异化为“自由权”。教育主管部门对民办教育“网开一面”，当然有不作为的原因，也有误读“自主权”、默认“自由权”的乱作为现象。对于幼儿园“小学化”，教育主管部门不好拿民办幼儿园开刀，但是单纯纠正公办幼儿园“小学化”倾向也不公平。近年来越演越烈的幼升小考试、分班考试培训，莫不与教育管理的“跷跷板效应”有关。

在这个跷跷板两端，压着的是公、民办幼儿园的“利益砝码”，而这个利益在当前应试教育大背景下，是完全靠“分数”来衡量和博取的，试问那些所谓的优质幼儿园，有几个不是凭“教学质量”崭露头角的？教育主管部门评定幼儿园等级都“唯分数论”，就别怪家长对幼儿园的“教学质量”锱铢必较了。归根结底，幼儿园“小学化”不仅是教育管理失范所造成的，也是公、民办幼儿园跷跷板上的利益博弈。

要彻底根治幼儿园“小学化”，必须拆除管理思想上的“跷跷板”，使公、民办幼儿园站在同一地平线上，平等接受“小学化”倾向的专项治理。教育管理排除内外异法，坚持公平公正，坚持一个尺度，唯如此，才能真正地维护双方利益平衡，才能实现幼儿园“小学化”倾向的无障碍治理。

精彩短评

幼儿园去“小学化”要做好教育沟通

基于儿童的认知能力大大提升，让学生零起点入学未免有点矫枉过正，因此，与其纠结教不教的问题，不如因势利导，多多探索怎样教的问题，这就需要更新教育理念，以儿童为中心设计课程，加强幼小衔接的教育沟通，才能纠偏幼小教育误区。比如，日本就通过幼儿园大班和小学共同组织有意义的活动，加强幼小教材内容的衔接和连续，同时加强幼小教师的教育沟通，从而避免教育内容的重复和无趣。

当然，教育是慢的艺术，急功近利的教育，不但违背了儿童身心发展规律，也会压抑儿童的求知欲和学习兴趣，因此，政府开展幼儿园“小学化“专项治理很有必要，尤其是对民办幼儿园和商业幼教机构，更要引导和监督，从而让幼小教育各有分工，才能真正做到幼儿园“去小学化”。（孙明）