大田县城关第二小学开展低年级绘本教学侧记

起步作文“悦”读花开

——大田县城关第二小学开展低年级绘本教学侧记

小学三年级是小学阶段的分水岭，很容易出现分化现象。不仅是学习由被动转向主动的时期，还是抽象思维培养和道德品质形成的关键期。在学业上，三年级加了作文课，许多孩子怕写作文，经验不丰富的年轻教师对起步作文教学，更是无从下手。

难教的起步作文要怎么“啃”？大田县城关第二小学将这一“起步”提前延伸到一二年级，以“五型多元”语文大阅读为模式，开展低段“绘本阅读”，由浅入深，为学生创造广阔的思考与想象空间，给予灵敏度以及审美感的启迪，为学生起步作文奠定基础。

以“画”为载体，激发阅读兴趣

4月30日，大田县小学语文大阅读活动现场会在城关二小举办，该校教师林育华的一节绘本故事课《小猪变形记》给与会的老师们留下了深刻印象，大家不由地感叹：原来，绘本故事是这样上的！

“这是一节针对二年级学生的读写结合指导课，以‘画’为载体，让绘本为写话教学所用，引导学生乐写、好写。”林育华是教研室副主任，她从“教师示范讲故事、师生合作编故事、展开想象说故事、依据要求写故事、师生共评赏故事”五个环节入手，整堂课充满童真童趣，学生沉浸在“小猪变形”的情境中。

在另一节绘本《不一样的卡梅拉》阅读汇报展示课中，林丽萍老师将授课地点放在综合楼顶的“空中绿色课堂”，3个班级的学生集中一起上“大课”，给人一种别样的感受。

“这节课围绕‘梦想’展开，通过阅读知识竞赛、阅读分享、展示绘本、畅谈梦想等形式，将课内、课外结合，将口语表达和想象创作结合，更好地实现借助绘本阅读，提高学生的语文素养。”林丽萍介绍，在低年级进行读书汇报活动难度较大，以“大课”的形式开展，穿插竞赛活动，促进班级与班级之间的交流，增强趣味性，激励学生积极参与。

绘本教学要怎么教？学校专门选派优秀教师到先进学校“取经”，并结合本校实情，语文教研组教师共同研磨出一套切实可行的“绘本教学”模式。

“绘画教学要先看‘画’，图画在绘本中担当着最主要的阅读功能，它本身就具有叙事性，它可以帮助学生化抽象为具体。”林育华说。

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，互动来说故事的一门艺术。“那么，就要引导学生关注细节，带领学生走进故事，更深入地感受故事。”林育华说，同时，更要关注到文字，这是另一种信息源，可以通过“教师读、学生听”“师生共读”“学生读”的形式，激发学生的阅读兴趣，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

以“读”为核心，强化读写训练

在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文，甚至是“谈写色变”。

出现这样情况，其中原因是什么？该校校长吴生煌说：主要是读与写练不够。

2017年秋季，该校开始实施“五型多元”语文大阅读活动。活动着眼于构建提升学生阅读能力的体系，关注课堂内涵发展，提升学生语文素养，促进学生终身发展，实现教育质量新突破。活动内容具体为“每课一主题、每周一群文、每月一文学、每年一名著、日日一熏陶”五种类型多元阅读。

在具体的实施过程中，由年段教研组在期初按月推荐年段的绘本必读书目，并落实于每月第一周星期五为绘本阅读推介课，每月最后一周星期五为绘本阅读分享课。分享课的形式也是多样的，通过“书香致远”读书笔记、“阅读小博士”和“数园拾趣”评选等活动，提升阅读的高度、广度和深度。

但是，低年级学生识字量有限，如何较好地推进阅读活动？为此，该校在低年段积极开展“绘本阅读指导课”“绘本阅读汇报课”“绘本读写结合课”活动，从课内阅读到课外阅读，从单篇阅读到群文阅读，为学生们带来知识与乐趣，并培养孩子良好的阅读习惯。

同时，在具体的绘本教学过程中，还积极引导学生大胆“说”。教学中，教师引导学生观察图片，通过分析、综合，表达自己的观点，大胆猜想故事中重要的情节，锻炼学生自主表达。并通过妙趣横生的故事内容，模仿故事中的语言模式，围绕故事主旨，进行追逐式的对话。

“在‘读’的基础上，还要加强‘写’的训练。”吴生煌说，“写”建立在“看”“说”“画”的基础上，重在阅读触动心灵后的敞开，引导学生有内在表达的需要，并用文字记录下来。

“看图作文有效地利用学生识字量少这个阶段，养成观察的习惯，学习观察的技巧，培养说话、写话的条理性、准确性和生动性，有利于顺利过渡到高层次的写作训练中。”吴生煌说。

（三明日报大田记者站 郑宗栖 文/图）