"我想给学生的不仅仅是张成绩单"

"我想给学生的不仅仅是张成绩单，而是想给他们一个良好的语文观和语文素养！"这是江木英老师的教学理念，她一路走来，一路实践着她那富有个性的教学理念。

江木英老师的语文课有两个不教：学生自己能学懂的知识不教，教了学生也不懂的知识不教。

江木英说，你一直在教学生自己能学懂的知识，这样的课孩子们不爱听了。尤其是小学中高年级的孩子，更是如此。超出学生接受能力的知识面，学生学不懂，教了也白教。

哪些知识是孩子们自己能学懂呢？语文课无外乎就是讲解每个课文的字、词、句、段、篇，其中字、词、句就是属于孩子们自己能学懂的内容，所以，在江木英的语文课上，大多只是讲解文章的段落结构、全篇的文章思想等内容，略讲、甚至不讲每个课文的字、词、句。

能学懂，如何让孩子学呢？江木英从上世纪80年代开始便自己试行着让孩子预习，每天的作业多加上一道预习下一篇课文，对下一篇课文的生字、生词进行自学，引导孩子们多使用字典。当时，学校的一位副校长看到江老师布置的课后作业竟然有预习这道题，甚为不解，有的老师甚至预言：会败死的！ 江木英所教的孩子不但没有败死，而且成绩总是比平行班的孩子高出一大截。省下了字、词、句的教学时间，江木英则用于加强孩子们的作文训练。而孩子们在江木英的培养之下，慢慢地养成了自主学习的好习惯，这不仅有利于孩子们在语文科目上的学习，预习、自学这一自主学习在其他科目以及以后的学业中都得到了很好的应用，有的学生更是感到受用终生。

从1990年起，江木英引入激趣导入教学方法，将语文教学艺术化，如今，她已经形成了一套比较完整的语文教学艺术化方法：理清文章脉络艺术、板书艺术、授课艺术等等。在给孩子们上毛泽东词《咏梅》一文时，江木英导入方式尤其特别：正当孩子们等着老师走进课堂上课时，却看到江老师边唱着"红岩上，红梅开……"这首《红梅赞》歌曲，边跳着舞走进课堂，一下子，将孩子们的注意力吸引过来，兴趣激发出来了，接着江木英顺势让孩子们讲出《红梅赞》歌词里所表达的含义，然后才导入《咏梅》课文的讲解，整堂课孩子们都听得很认真。

1996年，江木英撰写的论文《浅谈小学语文课堂教学艺术》，在中国现代教学艺术研究会举办的全小学学语文教学论文比赛里，获得了二等奖，在颁奖会上，中国现代教学艺术研究会理事长崔含鼎向与会人员详细讲解了江老师的论文精髓，认为她已率先走进了小学语文教学艺术大门。

到了2004年，江木英教了30年的书，可她越来越觉得手头上教材里的文章排序不合理：课本里的古诗、人物、记事、写景状物、说明文多种体裁错综复杂，古诗之后是记事，没过两篇又是古诗。

江木英觉得这样的排序对孩子接受知识影响不小，决定将手头上的教材"改头换面"一下。这就是江木英所谓的"破序重组归类"，就是打破教材原来的顺序，重新组合、归类。

重组后的教学方案，江木英将每一类相同文体的文章归类集中一段时间进行教学、讲解。在教学时，采取递减式讲解每一类文章，每一类的第一篇详细讲解，让学生们比较完整地悟出此类文体结构特点、语言风格。然后，第二篇采取多引导、少讲解，逐篇减少讲解时间，两三篇过后，学生们大多掌握了此类文体的学习方法，剩余篇目江木英便采取学生自学与老师教学相结合的方式进行传授，孩子掌握了课本内容，又掌握了学习方法，还节约了不少课堂时间。那个学期，江木英的课程比其他同年级班级提早了一个多月结束，结果期末测试成绩最好。 江木英认为语文教学成绩应该要体现两个方面：一个是显性的成绩单上的成绩，另一个是隐性的语文观、语文素养，这是考试卷子里考不出来的。多年来，江木英一直努力着将两者完美结合起来。

如今以江木英老师为组长的《破序重组归类教学法》课题组在全校铺开，江木英老师正向全校推广她的教学方法。