日本教改专家佐藤学:想把日本老师带到蔡塘来学习

【关于小组合作学习】

要实现真正的“相互学”

记者:说到教改，诸如“学习共同体”倡导的小组学习、讨论方法，现在厦门很多学校也在做，老师提前布置预习作业，上课时分小组讨论，但是，家长们很担心，他们认为讨论来讨论去，孩子根本学不到什么。小组合作到底能否有助于学生学习？

佐藤学:的确，我们发现，很多小组学习中所谓的讨论，往往只是大家互相表述自己的想法而已，只有自己讲自己的，而不是通过听了别人的思考重组自己的思考，然后再提出问题。

为什么只有讲不行？如果只有讲，只有发表我的感想，是没有学习的——学生们只是不停地讲自己已经会的知识，其实，对他来说，他并没有通过这场讨论学到新的知识。这是因为，学习属于对于未知的探究，应该要交流的是他不会的东西。

换句话说，小组讨论不能局限在“相互说”，要实现真正的“相互学”。

那么，什么是“相互学”？它一定是“你是这么想的？我是这样想的”、“原来事情是这样的”等等这种让我们外界看起来开展得并不顺利的小组讨论。因为有了思考的过程，所以，“学习”得以真正地发生。

真正的学习是探究、思考不懂的事情。我经常说，经常在课堂上大声说“我会”的学生通常不是最善于学习的学生，善于学习的学生往往都喜欢思考、认真地倾听。倾听远比发言重要。

记者:怎么分小组？现在学校广泛实施的是“好学生配学困生”，但是，有的专家说，效果最好的分组是学生自选的组合，他们认为，就像男女朋友，两人互相看不上眼，在一起能交流吗？

佐藤学:我也不主张按照成绩来分组，在日本，我们是通过抽签来决定的。小组讨论的最佳状态是每个人都有机会讲话，我们也不主张小组长掌控一切，大家只听小组长讲，是没有用的。

我倒想说说分组人数，我看中国课堂分组，很多是五人一组，但是，我们的研究显示，最好不要有五人小组，因为很容易形成三个人一小组，两个人一小组，或是总有一个人被孤立。最好的分组人数是四人或是四人以下一组，讨论才会更加深入。

【关于公开课】

课堂要以学生为主

记者:您第一次来福建，看了一个上午，看出什么？

佐藤学:有没有注意到我在哪里听课？

记者:一直站在教室的前面。

佐藤学:是的。每次我去学校听课，一定要站在教室的最前面，因为这样我可以看到学生的脸，方便我观察学生的状态，譬如说，有几个学生是需要帮助，学生和老师相互之间关系。很奇怪的一点，有经验的老师即使是第一次和学生见面，但是，进入课堂的第一分钟，他马上可以把那些需要帮助的学生看出来，这些学生通常在困难面前，容易放弃学习，他们又不愿意和别人沟通，自己做自己的。

我评课的标准是，我要看看，这堂课，老师是否以这些学习困难孩子为中心，先看这些孩子的学习，再去看其他孩子整体学习。

第二个，我看老师和学生的关系，是否相互之间形成柔软关系，即孩子是不是信任老师，所谓信任，指的是，当学生不懂时，能不能说我不懂。

记者:但是，今天，听课的老师大都坐在教室后面。

佐藤学:是的，比较可惜的是，听课的老师是坐在后面，这样，他们是看不到学生学习表情的，只能看到他们的脑袋而已。

为什么老师都坐在教室后面?这是因为我们以前的课堂研究都是在看老师怎么教，因此，我们坐在后面就可以了。但是，今天我们的课堂，要以学生为主，要看学生怎么学，因此，评价一堂课，80%需要看学生，20%才看老师，更多地讨论学生怎么学，到最后才会帮助到教学。

记者:所以，您认为课堂研究的方式要改变？

佐藤学:是的。在日本，我们也犯过同样的错误。学校里开公开课的都是年轻老师，年老的老师在后面指导，告诉他:你这样做比较好，那样做比较好，因此，年轻老师的教案全部被推翻。不是自己的教案，还要自己教，更惨的是，教完之后，还要被评课的老师不停地批评，有时都快哭出来了。所以，日本老师上完公开课，都会到居酒屋去放松下。

事实上，老师教法有100多种，每一种都是好的，所以去讨论老师怎么教，是得不出结论来的，而要看看学生怎么学，从而了解老师设计出的学习脉络。