教育均衡之路的喜与忧——北京学区制改革的故事

融合：老师们的“悲喜交加”

和家长们的纠结颇为相似的是，普通校与优质校老师的流动融合也是“悲喜交加”。

2014年暑假，“学区制”改革先锋——史家小学校长王欢一天也没有歇，不停地开会讨论，探索、制定史家学区的战略发展方案。开学后，在各个校区来回奔波，已成为她的工作常态。王欢告诉记者：“推行改革的日子里，我愈发觉得，这种合并是一种‘双赢’——不仅仅是让普通校的老师得到了进一步提升的机会，也为优质小学的老师提供了更大的平台。”

不过，并非所有的“合并”，都能像史家学区这样顺利。记者在采访中发现，一些优质校将本部“表现不好”的老师分到了合并校，把绝大多数的优秀教师“摁”在本部。从个人意愿来说，名校的老师普遍不愿意分配到普通校，他们将这种流动视为“发配”。另一边，即便是普通校教师，对流动也并非“全体拥护”。

一位刚刚被并入优质校的老师的说法令记者颇感惊异：“普通校，还有我们这些普通校老师在一定程度上都是牺牲品。合并后，名校派来了一部分领导和教师，在日常工作中，他们总有高人一等的姿态。新校长不了解普通校的情况、历史和特色，强制推行名校那一套，而普通校又有自己的文化，两方‘顶’在一起，管理比较混乱。最重要的是，职称晋升也会遭遇不顺。”

曾晓洁坦言，“合并的推进首先要注重研究不同学校之间的差异，分析优质学校先进理念及办学模式引进的适切性和可行性，使优质校外来的经验在普通校‘本土化’，这样的合并才能取得成效。”